爱因斯坦指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或是实验上的技能而已，而提出的新问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力。
而课堂是培养学生问题意识的主阵地，为了培养学生的问题意识，我在课堂中做了如下尝试。
在讲完《认识方程》方程这一单元后，我让学生们根据已经学过的内容，提出自己感兴趣，想要继续研究的问题，或者是仍有困惑的问题，来看看他们提出的问题吧。
当然，真正的问题意识不仅要关注学生提出问题的可能性，还要关注学生提出问题的价值性。而学生之间的分享、交流和教师及时的引领、评价能够激发学生的问题意识，促进学生发现、提出问题能力的提升。
为此，我用一节课的时间引导学生分享和交流自己提出的问题，一起探讨什么样的问题是有价值的问题。
在交流中学生达成了共识：有的问题是已知答案的，那么这不是一个有价值的问题，对自己的探究没有太大的意义。例如，有的学生问什么是方程，这是对概念的提问，但是在这单元的第一课时，我们已经明晰了方程的概念，显然这样的问题不能带来深入地、持续地思考，价值性较低。
一节充满挑战性的课是在发现、提出问题中开始，又在发现、提出问题中结束，但是学生的思考会打破“课上课下两极”分裂的状态，延长学习的时间，拓宽学习的空间。
只有让学生学会发现、提出问题，才能形成“心求通而未得，口欲言而未能”的“愤悱”情景，有了这种情景，学生才会独立思考，这也是教学的最高追求。这条路注定漫漫而修远，但我愿意用心求索！
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