爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题不仅是激发学生求知和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。本文结合数学好玩创造性提问的思考与实践,从三方面阐述数学教学中如何培养学生的提问能力。
《课程标准》中从最初的两种能力发展到四种能力，增加了发现问题和提出问题这两种能力。而心理学研究表明：发现问题是思维活动中最重要的环节，没有问题的思维是肤浅的，被动的。提出问题是建立在一定的知识积累、较强的逻辑思维以及语言组织能力的基础上实现的。
因此，学生没有问题就是教学的最大问题，学生只有具备了发现问题和提出问题的能力，才能真正成为学习的主人，成为一个善于思考、独具个性的学习者。学生有疑问，敢提问，正是创新精神的起步，提创造性的问题应该属于数学教学中实践创造的一部分。
我们简单的把培养学生提问能力分为三个维度：一是教师创造有效的问题情境，为学生提出问题提供良好的条件；二是在课堂上为学生创造一种良好的提问氛围；三是对于学生的追问给予鼓励，给学生时间和空间。
1
创设有意义的问题情境。
教学中巧妙的构思、精心的设问是激活学生思维，培养学生创新精神的有效途径。六年级在学完圆这一单元以后，老师给学生四个一样大的圆（如下图），让学生观察这个图形，试着提出一个数学问题。
以下就是学生根据老师创设的情境提出的一些问题：
在这里只能展现一部分学生提出的问题，在学生提的这些问题中有求面积的、有求周长的，可以看出学生对这个图形的观察非常仔细，能找到图形之间的关系，甚至是利用添加辅助线的方式提出了很多有价值的问题，有的问题连老师也没有想到。
比如下图这位学生他在4个圆中连接2个圆的圆心和圆外切正方形的2个顶点以后，发现了一个梯形，他提出了这样一个问题：已知圆的半径为4，求梯形面积？在这样的问题背后可以看出孩子观察图形能力和知识综合的能力是很强的。这样的例子还有很多，在这里就不一一列举了，这也恰恰证明了作为教师的我们给孩子时间和空间创设有效的问题情境，对于孩子们提问能力的培养是有效的。
教师在课堂上有意识的创设这样的问题情境，让学生产生疑问，而疑问又激发出学生的好奇心，好奇心将成为学生想实践、想创造的催化剂。
2
营造良好的提问氛围
有生命活力的课堂一定是有问题生成的课堂。在课堂上，老师和同学们都要有一个开放性的态度，能够接纳学生的错误，甚至出现问题有修正的机会。在学习分数初步认识的时候，当老师提出怎样才能把一个长方形平均分成四份时，在课堂上学生有很多的想法（如下图）。
这时有位学生提出了这样一个想法（如下图），但是班里的孩子都不同意他的想法，就在这时另一位学生提出了这样一个问题：究竟什么样的图形可以这样平均分？
他想到了正方形，但是他发现正方形不能这样分，这又一次激起学生思维的火花和创造的欲望，于是学生在老师的鼓励下开始实践尝试。
最后他发现：只要两条线互相垂直、交叉点是正方形的中心点，每种分法都能平分成四份。这位学生把他的想法和老师说了后，睿智的老师让他在综合实践课上向同学们汇报了他的发现。而他的发现又引起了班里同学新的思考，学生提出了一个新的问题：如果把直线变成曲线可不可以？于是学生尝试了这样的分法（如下图）：
学生很快发现这样并没有把正方形平均分成四份，在这时有位学生提出了一个新的想法：可不可以改变曲线弯曲的方向，让多出的地方去补上少的地方？于是学生做了尝试，显然改变了曲线弯曲后可以把正方形平均分成四份（如下图）。
下课后学生又做了很多的尝试。
学生发现：分割正方形，保持交叉点在中心点的同时，一条线旋转90度，若可以和另一条线完全重合，就能得到这个正方形的¼。
这一次一次的提问，不断的将学生的思维引向深入，良好的氛围无疑使学生的思维在奔跑的过程中畅通无阻。在课堂上老师要对学生生成的问题及时作出判断，灵活处理这些问题，可以让学生带着“问题”来到课堂，也可以让学生把“好的问题”从课堂上带到课下去思考，给学生时间和空间，去发挥他们的创造潜能。
使数学课堂成为问题“生成”的地方，这里可以碰撞出智慧的火花，也可以充分发挥学生潜力、表现学生个性、锻炼他们的批判性思维。
3
用提问启动探索
好问是儿童的天性，好问是智慧的摇篮。具有质疑意识的人，才会发展自己的才能和创造潜能。
我们学校提倡在每节课的最后都给孩子1分钟，让孩子去提问。我们还收集了一些低年级孩子的提问，如在学完比轻重这一课后，学生提出“还有什么可以量物体轻重呢？如果我家里没有天平该怎么办？”面对学生的提问，作为老师的我们该怎么做呢？
适时的引导，鼓励孩子自己想办法或让孩子们共同来帮忙解决，把数学课由课上延伸到课下，把学生的问题作为他们再一次思考的起点，虽然孩子们目前提的问题还不是很深刻，但只要教师在平时课堂教学中有意识地培养学生发现问题和提出问题的能力，做一些示范和方法指导，从而学生问题意识也会逐渐增强，那么发现问题和提出问题能力也就提升了；
学生通过这样长期的训练，学会了从不同角度看问题，再面对新问题，就会逐渐成为一个善于思考、独具个性的学习者，而学生不再是“知识的容器”，这就是教育成功的最大收获。
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