我对规则特别重视，我认为过来的教学我们没有处理好规则与教学的关系，教学教得累，学生学的苦。我们教师力没少下，学生的能力却不见提高。这些都与我们忽视规则有或大或小的关系。
我们说：教育教学要让学生由“不能”到“能”，由“低能”到“高能”。怎么实现？过程中仍然不能少了规则。
能力是做事的规则内化为学生的习惯而体现出的行为特征。当一种规则内化为学生的做事准则，并成为其自觉的习惯时，学生的能力便形成了。
要让学生由依赖到自由，中间要给孩子们什么？也不能少了规则。
我们说：教是为了不教。那么，怎样从“教”到“不教”？中间需要经由怎样的过程？我认为要由规则承担起其间的发展过渡作用。
上世纪八十年代，中美教育交流团在上海形成共识，要寻找中间地带，我想这中间地带应当是一边放手给学生，一边着手建规则。
由此，我把教学的教学发展分成三个阶段：
教师控制阶段（人治、奴化人格）
规则控制阶段（法治、独立人格）
自动化阶段 （自制、自由人格）
随着规则的内化，教师会淡出学生的“视线”，而学生会摆脱依赖独立地走向社会，这才是正常现象。也是教育应当达到的“由教到不教”的结果。
在本书前两章，我们曾谈及教育的目标是自由。这个目标怎样达到？同样离不开规则。哈耶克说：“如果一个人不需要服从任何人，只服从法律，那么，他就是自由的。”如此，在课堂教学中，当我们的学生的行为不再服从于我们老师的指令而只服从于大家共同建立的规则时，我们的孩子就是自由的！