处理课本中的练习题：一块长方形菜地，长6米，宽3米。四周围上篱笆，篱笆长多少米？如果一面靠墙，篱笆至少要多少米？（题后附有菜地围篱笆图片）
在解答第二个问题时，有的孩子是用第一问的结果18-6=12（米），有的孩子是直接计算6+3×2=12（米）。
（很多孩子都是通过观察图后列出的算式，如果没有图，他们还能解答正确吗？）
还有两个孩子是这样列式的：
生1：18-3=15（米）
18-6=12（米）
15＞12
答：如果一面靠墙，篱笆至少要12米。
生2：6+3×2=12（米）
6×2+3=15（米）
15＞12
答：如果一面靠墙，篱笆至少要12米。
这两个孩子展示出他们的算式后，我提出问题：谁知道他们为什么要这样列式？
很快，学生发现，是因为问题中有“至少”两个字。
“至少”是什么意思？你刚才做题时有没有关注这两个字？去掉这两个字，这道题又该怎样解答？什么情况下，篱笆用的最少？
围绕着这几个问题，学生思考、交流。
一道题，怎样挖掘出它的最大价值？这是在期末复习中最值得关注的问题。