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笔者选择所在区域内尚未学习“100以内数的认识”的 10 个班级学生进行前测。
测试内容分两项：
一项是根据数的排列顺序填数，如 36、37、38、39（ ）（ ），要求全班学生都完成；
另一项是数实物的个数，由数学教师在每班抽测不同层次水平的约 10 名学生，其中学困生占 5 人左右，数之前教师不做任何暗示和指导。
主要观察点：
（1）学生能否正确数出指定小棒、练习本、花生米等实物的数量；
（2）常态下学生会选择几个几个地数；
（3）数实物时最容易错的结点有哪些；
（4）脱离实物按一定的顺序填数，学生的正确情况如何，错得最多的是哪些？
参与前测的学生共 508 人，其中有 415 人完成书面填数，另外93人参与数实物的测试。具体测试结果见表一和表二。
表一：
表二：
数实物测试还发现：
（1）学生的第一反应就是 1个 1 个地数，想不到用其他方法，但经教师提醒“你还能怎么数”，很多学生会用 2 个 2 个数或 3 个 3 个数等方法；
（2）自主选择 2 个 2 个数或 5 个 5 个数的学生，平时数学成绩较好，思维活跃；
（3）数小棒的正确率比数作业本的要低，表明数数的正确率与被数实物的大小有关。
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出处：田小勤(浙江省杭州市江干区教师进修学校). 真实把握教学起点——100以内数的认识的教学前测及实践反思.教学月刊小学版[J].2011.4
备注：标题有修改，原标题为“把握多种数数方法的要求”，内容略作文字删减