如何从学生的已有经验出发，鼓励学生经历探索百以内数的大小的比较方法呢？ 我进行了如下的教学尝试。
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借助己有经验进行比较
出示教材的情境图(如图1)比一比：谁的红果多呢？
学生在比较中会呈现这样的比较方法。
生1：我是用数数的方法，18、19、20、21，21在18的后面，所以是小熊的红果多。
这种数数的方法即利用的是数数的经验，顺着数，后数到的数比先数到的数大，利用数的顺序直观比出数的大小。
学生还可能呈现：
生2：我觉得我的想法和生 1 差不多，但又有不同，我是在尺子上表示的（如图 2）。
生3：他的方法是画了一截尺子，21 在 18 的后面，很明显地看出来21 比 18 大。
生4：这和我们以前在尺子上读数是一样的，先读 18，再读 21，所以 21 比 18 大。
在学习 20 以内数的认识时，教材借助尺子认识 11~20 各数，帮助学生体会 20 以内数的排列顺序，并比较大小，这样的学习经验自然延续到百以内数的学习。
大约有 5 个学生采用了这样的方法进行比较，虽然还是数数的经验，却能借助“尺子”这个模型清楚地表达自己的想法，非常好。
生 5：我找 20 这个数作比较，21 比 20 多1，18离 20 还差 2，所以小熊的红果多。
生 6：我的想法和生 5 一样，让 20 当中间人，比它大的数当然大了。
生 7：19 也在这两个数之间， 为什么不用 19这个数呢？
生 6：（低头思考一会儿）我觉得 19 也行，但没有 20 方便， 用两个数之间的整十数肯定更方便，一个少点，另一个过了，过了的数肯定大。
这是寻找一个“标准”进行比较，是一种很重要的解决问题的策略。
2
借助模型进行比较
师：有同学是这样比较的（如图3），你能看懂吗？
生1：10个方块摞在一起是1条， 21就是2条，再加1个小方块。
生 3：18 为什么也是摞在一起的 2 条？
生 2：左边的 1 条是 10 个，表示 1 个十；右边的是 8 个，不到 1 个十，不能说是 2 条，只能说是 1条，再加上 8 个小方块。
生 4：这样一摆，可以清楚地看出来 21 里面有 2 个十，18 不到 2 个十，21 大于 18， 写成 21＞18。
在我看来，学生刚才的讨论是比较清楚的，要不要让学生再用小方块来摆一摆、说一说，我有点儿纠结， 但学生的学习不能仅靠听别人讲是如何做的，自身去“做”非常重要。
何况这里摆的小方块，要对应到计数器相应的数位上，教师需要帮助学生完成由直观到抽象的过程，把学生的数学直觉变得清晰准确。
为此，我选择了让学生先摆一摆，再在计数器上拨一拨。
生1：在摆的时候，21摆了2条零1个，我就在计数器的十位上拨2颗珠子，在个位上拨1颗珠子。
生2：18摆了1条零8个，对应在计数器上就是十位上1颗珠子，个位上8颗珠子。
师：也就是说，成条的方块对应的是计数器上的十位，单个的方块对应的是计数器上的个位。接下来，请你对照计数器写一写、填一填(如图4)。
生：我发现“21”十位上有2颗珠子，表示2个十；“18”十位上有1颗珠子，表示1个十。
十位上2比1大。所以21>18。
方块模型比实物抽象，但比计数器形象直观，在摆一摆、拨一拨、比一比的过程中，借助方块模型与计数器之间的连接，初步帮助学生从数位的角度来比较数的大小。
3
利用计数器进行比较
出示教材问题3，（如图5）学生自主拨数并试着比较数的大小。
生1：我写出的两个数是32与34。
生2：十位上都是3，怎么比较呢?
生3：十位上的数一样的时候，可以看个位，个位上4比2大。所以34>32。
生2：要是个位上的数也相同了怎么办?
生3：那就是相等的关系了，32=32。
师：右边的问题，谁来说说自己的想法?
生4：右边的问题是比较100和99的大小。
生5：100比99大。
师：对，确实是100>99，说说你的比较方法。
生6：100的最高位是百位，百位上是1。表示1个百，99的最高位是十位，百位上没有数，所以100>99。
借助计数器比较两个数的大小，为学生比较数的大小建立直观表象，体会数位的重要性。
四、利用数线进行比较
数线是帮助学生建立数序、比较大小的重要模型。出示如图6，鼓励学生独立利用数线图填写完成。
生：我发现45右边的数都比45大。
生：我发现90左边的数都比90小，右边的数就比90大了。
师：从数线上看，我们很容易就能发现45小于它右边的数。
90大于它左边的数。想一想，如果没有图，该怎样比较两个数的大小呢?
生：我举个例子，如 45＜□，可以看十位，十位上的数比 4 大就行。
生：我有补充，十位上的 4 不变的话，个位上可以是 6、7、8、9。
生：先比十位上的数．十位上大的这个数就大。如果一样就比个位上的数。
生：我补充，100比99大，99百位上没有数，说明三位数比两位数大。
数线是帮助学生建立数序、比较大小的重要模型。学生在数线上可以很好地体会数序。
出处：位惠女（河南省实验小学）. 经历比较过程突出数为概念本质.小学教学（数学版）[J].2017.3
备注：选取了实例和重要观点，老师过渡性语进行了少量删除